способ обучения языкам

Формула изобретения

1. Способ обучения языкам, включающий демонстрацию на окрашенных элементах фона наглядных элементов, отличающийся тем, что элементы фона окрашивают в цвета, соответствующие грамматическому содержанию наглядных элементов, при этом порядок следования граммем в изучаемом языке ставят в соответствие порядку следования цветов в спектральном разложении естественного белого цвета от красного к фиолетовому, а количество цветов каждого фонового элемента определяют, исходя из вариантности использования соответствующей граммемы.

2. Способ по п.1, отличающийся тем, что наглядные элементы на окрашенных элементах фона воспроизводят письменно и/или устно непосредственно в процессе преподнесения материала.

3. Способ по п.1 или 2, отличающийся тем, что окрашенные элементы фона дополнительно снабжают буквенным и/или символьным обозначением, указывающим на принадлежность наглядного элемента к определенной граммеме.

4. Способ по любому из пп.1-3, отличающийся тем, что дополнительно используют ахроматические и окрашенные в глубокий темно-фиолетовый цвет элементы фона, на которых демонстрируют вариативные граммемы.

Описание изобретения к патенту

Изобретение относится к области обучения и обучающих игр и может найти применение при обучении родному и/или иностранному языку, имеющему строго определенный порядок слов в предложении (например, английскому), носителями любого языка.

Известно, что цвет является мощным средством, влияющим на процесс запоминания, и поэтому широко используется в учебном процессе для различной окраски наглядных предметов и пособий, которые с помощью цвета усиливают эмоциональное восприятие и воздействуют на механизм ассоциативной памяти.

Известен способ обучения языкам, включающий демонстрацию и письменное воспроизведение окрашенных наглядных пособий - средств, содержащих элементы в виде фона средства и изображенных на нем букв, и/или слов, и/или их частей, и/или словосочетаний, и/или предложений, и/или разъяснений, и/или знаков препинания, и/или цифр, и/или поясняющих знаков [1].

Известен способ обучения чужим языкам, включающий использование перемещающихся одни относительно других средств, изображающих изучаемые служебные части речи (предлоги, и/или частицы, и/или союзы, и/или приставки), и устройство для его осуществления, в котором указанные средства могут быть выполнены в виде изображения на экране компьютера, видеоклипа, игрушки или набора предметов, цветами или в виде геометрических фигур [2].

Недостатками названных способов и устройства для осуществления последнего является низкая эффективность и ограниченные возможности влияния на процесс запоминания у учащихся, что обусловлено отсутствием интуитивно-понятного аппарата синтеза и анализа грамматической системы языка при произвольном выборе (отсутствии) цвета наглядных пособий.

Известен способ анализа грамматических конструкций [3], по которому обучение языку происходит путем психолингвистического анализа синтаксических элементов и конструкций, из которых составляют систему ассоциативных символов, представляющую собой конструктор из выражающих определенный вид информации совместимых синтаксических элементов, каждому из которых соответствует выделяющий свой вид поступающей информации опознающий элемент, выполненный в виде предельно лаконичного формализованного художественно-конструкторского знака и соответствующего ему грамматического алгоритма, являющихся визуальным отображением определенной графической формы, программирующей ее управление, причем опознающие элементы составляют функциональные группы последовательно: - группа, опознающая объект как источник или адресат описываемого действия, реализуемого в синтаксическом коде, - группа, опознающая положение описываемого действия относительно момента воспроизведения информации, - группа, опознающая положение описываемого действия относительно других контекстуально соотнесенных к ним действий.

Описанный известный способ каждому синтаксическому элементу (конструкции) сопоставляет избыточно большое количество типов опознающих объектов, что осложняет восприятие и усвоение информации обучаемым.

Наиболее близким аналогом заявляемого изобретения является способ Т.В. Зотовой обучения языкам [4], по которому рекомендуется демонстрировать окрашенные наглядные пособия, манипулировать цветом при написании букв, слов, их частей, словосочетаний, предложений и их частей, поясняющих знаков. Основную массу элементов демонстрационных средств передают в одном, преимущественно в черном или синем, цвете, новые элементы - в красном, поясняющие - в зеленом, при этом элементы, дающие информацию о настоящем времени, обозначают зеленым цветом, о прошедшем - желтым, о будущем - голубым. Недостатком этого способа является отсутствие однозначной ассоциативной связи между воспринимаемым цветом и граммемами изучаемого языка.

Техническим результатом, достигаемым при реализации настоящего изобретения, является расширение дидактических возможностей и повышение эффективности процесса запоминания и усвоения учебного материала при обучении языкам, грамматическая система которых представляет собой частично упорядоченное множество граммем (граммема - элементарная единица грамматического значения [5]). Реализация данного изобретения позволяет внести в процесс обучения языку игровой интерес, создающий дополнительный элемент мотивации обучаемых, моменты соревновательности и спортивного азарта, стимулирующие развитие логического мышления, элементов предвидения и комбинаторных способностей лиц различного возрастного и образовательного уровня.

Указанный технический результат достигается за счет установления однозначной ассоциативной связи между воспринимаемым цветом и граммемами изучаемого языка тем, что в известном способе обучения языкам, включающем демонстрацию на окрашенных или неокрашенных элементах фона окрашенных наглядных элементов, элементы фона окрашивают в цвета, строго соответствующие грамматическому содержанию наглядных элементов, причем порядок следования граммем в изучаемом языке ставится в соответствие порядку следования цветов в спектральном разложении естественного белого цвета от красного к фиолетовому [6] , а количество цветов каждого фонового элемента определяется вариантностью использования соответствующей граммемы. Например, фоновому элементу, окрашенному в красный и фиолетовый цвет, соответствует наглядный элемент, содержащий граммему, которая может находиться либо в начале, либо в конце предложения.

При этом наглядные элементы изображают на окрашенных элементах фона в виде слов, и/или словосочетаний, и/или знаков препинания, и/или пояснительных знаков. Наглядные элементы на элементах фона могут быть воспроизведены письменно и/или устно непосредственно в процессе преподнесения материала.

Кроме этого, для повышения наглядности демонстрируемой информации и выработки базовых навыков работы со словарем окрашенные элементы фона дополнительно могут быть снабжены буквенным и/или символьным обозначением, указывающим на принадлежность наглядного элемента к определенной граммеме. Например, фоновый элемент, на котором демонстрируют имена существительные, может содержать символ "n" (noun - англ.), используемый в англоязычных словарях для обозначения имен существительных [7], или "s" (substantif - фр.), используемый во франкоязычных словарях для обозначения имен существительных [8].

Для демонстрации вариативных граммем, место которых в грамматическом строе языка задано нечетко, могут дополнительно использоваться окрашенные в ахроматические (от белого до черного) и в глубокий темно-фиолетовый цвет элементы фона. Например, знаки пунктуации могут демонстрироваться на ахроматических фоновых элементах, а предлоги и идиоматические конструкции, позволяющие создавать "совершенно фантастические" грамматические конструкции, - на фоновых элементах, окрашенных в глубокий темно-фиолетовый цвет, с установлением ассоциативной связи этого цвета с "мистическим" цветом плаща "мага-чародея".

Ниже приведены примеры, иллюстрирующие изобретение.

Пример 1. Объясняя русскоязычным обучающимся начальной ступени обучения порядок следования слов в предложении в английском языке, педагог сначала напомнил порядок следования цветов в спектральном разложении естественного белого света - цвета радуги: "Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидят Фазаны" ("Красный - Оранжевый - Желтый - Зеленый - Голубой - Синий - Фиолетовый"), - а затем продемонстрировал простое предложение: "I go home" ("Я иду домой"), причем каждое слово было показано на своем фоновом элементе, окрашенном соответственно в красный, желтый и синий цвета. Для закрепления материала педагог раздал обучающимся по несколько карточек, на которых на окрашенных соответствующим образом элементах фона были нанесены наглядные элементы - наборы слов соответствующего грамматического содержания - и попросил обучающихся, выкладывая поочередно по одной карточке, сложить любое другое предложение. Обучающиеся, опираясь на полученные ассоциативные связи и воспринимая это задание как игровое, самостоятельно составили правильное более сложное в грамматическом отношении предложение: "We always walk in the park" ("Мы всегда гуляем в парке"), в котором окрашенные фоновые элементы образовали правильный цветовой ряд: красный - оранжевый - желтый - синий (соответствующие наглядные элементы: we-always-walk-in the park), причем попытки использования неверного порядка слов в предложении обнаруживались и отвергались обучающимися самостоятельно, без вмешательства педагога.

Пример 2. После объяснения обучающимся правил применения предлогов и артиклей (вариантные граммемы) в английском языке, обучающиеся самостоятельно составили из полученного от педагога набора карточек предложение из предыдущего примера, но уже с использованием предлога ("in") и артикля ("the") в качестве самостоятельных граммем, получив следующий цветовой ряд: красный - оранжевый - желтый - темно-фиолетовый - белый - розовый/голубой. Фоновый элемент, на котором демонстрируются имена существительные, содержит знак "n" и окрашен в два цвета - розовый и голубой.

Опыт работы С.А. Бортникова (в ВУЗе, лицее и средней школе) с обучающимися различных возрастных групп - от школьников до менеджеров, желающих повысить свою квалификацию, и граждан в возрасте 30-40 и более лет, готовящихся к длительному пребыванию в англоязычных странах, - показал, что грамматический материал, на усвоение которого без применения заявляемого способа необходимо от 10 до 30 занятий (в зависимости от возраста обучаемых), усваивается за 2-3 занятия, причем, благодаря игровой форме закрепления материала, все возрастные группы обучающихся с увлечением занимались не только во время занятий, но и после них, в свое свободное время.

Приведенные примеры свидетельствуют о том, что предложенный способ обучения языкам действительно расширяет дидактические возможности и повышает эффективность процесса запоминания и усвоения учебного материала при обучении языкам, грамматическая система которых представляет собой частично упорядоченное множество граммем, вносит в процесс обучения языку игровой интерес, создающий дополнительный элемент мотивации обучаемых, моменты соревновательности и спортивного азарта, стимулирующие развитие логического мышления, элементов предвидения и комбинаторных способностей лиц различного возрастного и образовательного уровня.

ЛИТЕРАТУРА

1. Детская энциклопедия. - М.: Педагогика, 1978, т. 11. Язык и литература, с.44-45.

2. Патент РФ 2110846 от 10.05.1998. G 09 B 19/06, G 09 B 17/00, "Способ обучения языкам и устройство для его осуществления".

3. Заявка на изобретение 94034765 от 10.03.1997, G 09 B 19/00, "Способ анализа грамматических конструкций".

4. Патент РФ 2143748 от 21.07.98, G 09 B 19/06, "Способ Т.В. Зотовой обучения языкам".

5. Понятийно-терминологический словарь логопеда./ Под ред. В.И. Селиверстова. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.-400 с.

6. Крейг А., Росни К. НАУКА энциклопедия/ пер. с англ. А.М. Голова. - М. : РОСМЭН, 1995, с.60.

7. Уилсон Е.А.М. Англо-русский учебный словарь. - 3-е изд., стереотип. - М.: Рус. яз., 1985.-720 с.

8. Выгодская К.С., Долгополова О.Л. Краткий французско-русский и русско-французский словарь. - М.: Культура и традиции, 1997.-558с.